Psychoeducational module on Neurocognitive impairments - Mild and Severe. Module of the neuropsychological intervention program for the elderly, REHACOG / Módulo Psicoeducativo sobre Transtornos Neurocognitivos - Leve e Maior. Módulo do programa de intervenção neuropsicológica para o idoso, REHACOG

Objective The purpose is to present a neuropsychological intervention program, aimed at the broader person, the Psychoeducation Module, directed fundamentally at one's support network, family members and even intervention agents. Method The Cognitive Rehabilitation Program, given the acronym REHACOG, can work as a remedial and/or preventive tool that is very structured but flexible and complete because it includes varied tasks that promote multiple cognitive, linguistic and socio-emotional processes. REHACOG has an active character, also having a module more oriented to information and awareness for all the themes inherent to the larger individuals, potentially more oriented to caregivers or the elderly support network. Results Emphasizing this last topic, which has not yet been disseminated, which is the main objective of this article, we present the training module and the psychoeducational module, which includes six rubrics that cover topics ranging from conceptualization(s) of dementia, neurocognitive disorders, to symptomatology, assessment, intervention, caregivers and their roles, and response resources. Conclusion Although this material has not yet been published and disseminated, we expect to use and test it very soon.We look forward to its usefulness among professionals and future professionals in the area.

Objetivo Apresentar um programa de intervenção neuropsicológica, orientado para a pessoa maior, especificamente, o módulo Psicoeducação, vocacionado, fundamentalmente, para a sua rede de suporte, familiares e mesmo agentes interventores. Método O Programa de Reabilitação Cognitiva, com acrónimo REHACOG, pode funcionar enquanto ferramenta remediativa e/ou preventiva, bastante estruturado, mas flexível, porque inclui inúmeras e variadas tarefas promotoras de múltiplos processos cognitivos, linguísticos e socio emocionais. Genericamente, o REHACOG tem caráter ativo, possuindo, também, um módulo mais orientado para a informação, divulgação e sensibilização para todas as temáticas inerentes aos indivíduos maiores, potencialmente, mais orientado para os cuidadores ou rede de suporte dos idosos. Resultados Enfatizando este último tópico, ainda não disseminado, maior objetivo do presente artigo, temos o módulo informativo/formativo, Módulo Psicoeducativo, que contempla seis rubricas que perpassam tópicos desde a concetualização(ões) de demência, os transtornos neurocognitivos, à sintomatologia, à avaliação, à intervenção, aos cuidadores e seus papéis e aos recursos de resposta. Conclusão Embora este material ainda não esteja publicado e disseminado, contamos vir a utilizá-lo e a testá-lo muito em breve. Almejamos a sua utilidade junto de profissionais e futuros profissionais da área.

Leitura: Relação entre Consciência Fonológica, Compreensão da Leitura e Percepção dos Professores / Reading: Relationship between Phonological Awareness, Reading Comprehension, and Perception of Teachers

RESUMO Existe, em Portugal, uma carência de instrumentos válidos que avaliem os processos envolvidos na leitura. No processo de validação da bateria PROLEC-R (validade concorrente e preditiva), foram analisadas as relações entre consciência fonológica, compreensão da leitura e percepção dos professores das capacidades leitoras dos alunos. Neste estudo, participaram 30 alunos do 4º ano de escolaridade. Foram encontradas correlações positivas e estatisticamente significativas entre consciência fonológica e percepção dos professores e entre compreensão da leitura e perceção dos professores. Todavia, não foi encontrada nenhuma associação estatisticamente significativa entre a consciência fonológica e a compreensão da leitura. Esses resultados não vão no mesmo sentido dos obtidos na maioria dos estudos, podendo justificar-se pelo pequeno tamanho da amostra.

ABSTRACT In Portugal exists a lack of valid instruments assessing the processes involved in reading. During the validation process of the PROLEC-Rbattery (concurrent and predictive validity) the relations were analyzed between phonological awareness, reading comprehension and teachers´ perception of the reading capacity of students. In this study 30 students in their 4th year participated. Statistically significant and positive correlations were found between phonological awareness and the teachers´ perception of the reading skills of students and between reading comprehension and teachers´perception. However, no statistically significant associations were found between phonological awareness and reading comprehension. These results do not concur with those obtained in most studies, which can be justified by the small sample size.

O Iowa Gambling Task: uma revisão crítica / The Iowa Gambling Task: a critical revision

O Iowa Gambling Task (IGT) é uma tarefa amplamente utilizada na avaliação da capacidade de tomada de decisão. Neste artigo, procede-se à revisão da literatura, comparando-se as versões do IGT, as diferentes medidas de avaliação do desempenho e as alterações introduzidas nos procedimentos, nomeadamente no feedback, na aleatorização espacial dos baralhos, no número de ensaios e de cartas por baralho, nas instruções, na remuneração e na manipulação das recompensas e punições. Desta análise, conclui-se que as diversas versões da tarefa, as alterações nos procedimentos de aplicação e as diferentes medidas utilizadas na avaliação têm impacto no desempenho, prejudicam a comparação entre estudos e as generalizações dos resultados. Finalmente, apresentam-se sugestões para uma maior adequação dos procedimentos.

The Iowa Gambling Task (IGT) is a widely used task in the assessment of the decision-making ability. In this article, we conduct a literature review by comparing IGT versions, different performance assessment measures, and changes to procedures including feedback, spatial randomization of decks, number of trials, number of cards per deck, instructions, payment, and rewards and punishments. On basis of this analysis, we conclude that different versions of the task, changes in application procedures and different measures used to assess the task have an impact on performance, thereby affecting comparison among studies and generalization of results. Finally, we offer suggestions to define adequate procedures.

As competências emocionais na formação do Fisioterapeuta: Estudo com um grupo de alunos de Fisioterapia / The emotional skills in the training of the physiotherapist: Study with a group of students of Physiotherapy

Este artigo apresenta os resultados de uma investigação sobre as concepções e percepções dos alunos de Fisioterapia em torno das competências emocionais. Os participantes, em número de 26, são alunos que frequentam o 4º ano da Licenciatura em Fisioterapia numa Escola Pública, tendo sido utilizado como instrumento de pesquisa um guião de narrativa semi-estruturado. Os resultados permitem-nos concluir que mesmo perante a ausência de formação dirigida às competências emocionais, os alunos conseguem destacá-las, com maior ou menor predominância, e reconhecem não só a importância dessas competências, como a importância de adquirirem conhecimentos nesta área. Acresce que a análise dos resultados permitiu uma reflexão sobre as práticas de cuidados, sublinhando-se a importância do paradigma do cuidar, em vez do paradigma do tratar

Fundamentos da instrução: breve revisão com enfoque na perspectiva de Elias e Merriam (1984, 1995) / Lecturas de la instrucción: la perspectiva de Elias y del Merriam / Foundation of instruction: approach on Elias and Merriam perspective

Pretende sensibilizar-se os leitores para os modelos conceptuais ou sistemas teóricos explicativos, justificativos ou orientadores, das práticas educativas ou de instrução. Encontramos na literatura diferentes tipologias de perspectivas da aprendizagem/do conhecimento, com ressonâncias ao nível do ensino e da instrução, ou seja, teorias de aprendizagem e da instrução, paradigmas/epistemologias da Psicologia Educacional, ou orientações paradigmáticas do ensino. Iremos, apenas, neste contexto, dar conta da leitura de Elias e Merriam (1984, 1995) sobre os fundamentos da instrução. O sistema proposto por Elias e Merriam (1984, 1995) é bastante estruturado, sistemático, de leitura substancialmente holística e de grande acuidade e actualidade. Estes autores propõem, como fundamentos filosóficos da educação, seis (6) sistemas maiores do pensamento educacional: a educação liberal, a educação progressista (progressive education), o behaviorismo, a educação humanista, a educação radical e a análise conceptual.

We pretend sensibly the readers for the conceptual models or theoretical systems that justify the instructional practices. We find in literature different types of perspectives of learning/knowledge, with resonances to the level of education and the instruction, that is, theories of learning and the instruction, Educational Psychology paradigms, or orientations of education. In this context, we explained the Elias and Merriam (1984, 1995) perspective about the instructional foundation. The system considered for Elias and Merriam (1984, 1995) is sufficiently structuralized, systematic, of substantially holistic reading with great actuality. These authors consider, as philosophical beddings of the education, six (6) bigger systems of the educational thought: the liberal education, the progressive education, the behaviourism, the education humanist, the radical education and the conceptual analysis.

Lo objetivo es sensibilizar los lectores a los modelos conceptuales o teoría de los sistemas explicativos de enseñanza o de instrucción práctica. Encontramos en la literatura diferentes perspectivas sobre tipos de aprendizaje y conocimiento e las resonancias con el nivel de la educación y la instrucción, o paradigmas/epistemologías de la Psicología Educativa, orientaciones paradigmáticas en la educación. Nosotros, en este contexto sólo referimos la lectura de Elias y Merriam (1984, 1995) sobre la base de la instrucción. El sistema propuesto por Elias y Merriam (1984, 1995) es muy estructurado, sistemático, global y actual e puntual. Los autores proponen, como fundamentos filosóficos de la educación, seis (6) sistemas de enseñanza superior de pensamiento: la educación liberal, la educación progresista, el conductismo, la educación humanista, la educación radical y la análisis conceptual.

As orientações metodológicas dos professores: relação entre as dimensões da prática e a percepção dos resultados / Las orientaciones metodologicas de los profesores: relacion entre las dimensiones de la practica y la percepcion de los resultados / The methodological orientations of teachers: relation between the practice dimensions and the perceptions of the results

Pretende-se divulgar parte dos resultados obtidos numa investigação realizada com professores de três áreas de leccionação (Português, Matemática e Língua estrangeira, o Inglês), de dois ciclos de ensino (3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário), em diferentes fases de carreira, da Região Centro, cujo objectivo principal era a análise das suas epistemologias em torno de toda a actividade docente: das concepções à percepção dos resultados da sua acção. Neste contexto, serão analisados apenas dos dados reveladores das (ir)regularidades, ao nível das orientações epistemológicas, entre as diversas dimensões da prática educativa, ou acções propriamente ditas (preparações, interacções, avaliações, remediações e auto-reflexão) e a percepção dos resultados.

Is intended to disseminate part of the results obtained in an investigation performed with teachers in three teaching areas (Portuguese, Mathematics and Foreign Language, english), of two teaching cycles (3rd cycle of the basic teaching and high school), in different phases of the career, of the Central Region, which main objective was the analysis of its epistemologies around all the teaching activity: from the conceptions to perception of the results of their action. T his article presents the methodological orientations of teachers from the practice dimensions and the results perceptions. It pretends analyse the (ir)regularities between both tasks of the teaching-learning process, by comparative data.

Se pretende divulgar parte de los resultados obtenidos en una investigación realizada con profesores de tres áreas de enseñanza (portugués, matemática y lengua extranjera, el Inglés), de dos ciclos de enseñanza (3er Ciclo de la Enseñanza Primaria y Enseñanza Secundaria), en diferentes fases de la carrera, de la Región Centro. El objetivo principal fue el análisis de sus epistemologías alrededor de toda la actividad docente: de las concepciones a la percepción de los resultados de sus acciones. En este contexto serán trabajados solamente los dados reveladores de las irregularidades, al nivel de las orientaciones epistemológicas, entre las diversas dimensiones de la práctica educativa, o acciones propiamente dichas (preparaciones, interacciones, evaluaciones, remediaciones y autorreflexión) y la percepción de los resultados.